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2019-10-18 12:06 阅读:705次

 上文这四种吝啬鬼形象,分别出现在不同时代、不同国家的作家笔下,昭示着一种必然。同样是吝啬,其表现形式之所以不同,除了反映时代社会的特点外,还蕴含着作家对人类生命本体的深切忧思。作品是作者抒发情感的载体,是其自身成长环境的折射。文学作品形象的塑造,受作品的内外环境影响,自然会有所不同。作为西方吝啬人物的代表,葛朗台与夏洛克同样身为资产阶级,受到极端个人主义的影响,虽共处于资本主义社会,但葛朗台出生于19世纪初的法国社会制度更替之时,他的发家致富拥有坚实的土壤,他的行为一定程度上是基于残余的封建阶级大量囤积财物的劣根性;而夏洛克身处16世纪文艺复兴时期,当时锐利的社会矛盾以及尚未成型的资本主义是其不择手段、自私自利等表现的主因。因而他们吝啬表现下埋藏的,其实是作者对不同时代矛盾下道德堕落的谴责。

 

 教学大纲作为一种文件对教师教学具有指导意义,以器官中心课程整合的第一步便是要对教学大纲进行重新设计。学校在人才培养目标明确的基础上,细化医学生专业知识和技能的培养目标,在此基础上对课程体系进行优化,课程间既要注重知识之间的相互衔接,同时也避免重复或者遗漏。并充分考虑各门课程在整个人才培养方案和教学计划中的作用和地位。2016年,学校教务处将内科部分课程(消化系统疾病)整合成“消化系统整合课程”。在明确了课程设置后,着手进行教学大纲的编写。教学大纲以器官系统知识体系为主线,将基础知识与专业需求有机结合起来,突出理论与实践结合,符合专业培养的目标。此外,教学大纲的编写要体现课程内容之间的分工,处理好先修课程与后续课程之间的关系,对重复的知识进行技术处理,例如可以从不同的角度进行阐释,重点知识与一般性知识要做好课时的分配。以“器官系统为中心”教学大纲的设计,从范围和层次可以是多样的,不同的医学院校教学大纲的设计模式各有差异。

 

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